CIRCEP.TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Tomado del Artículo.
 Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de Instrucción.
Autores: Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby.
Performarce Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA DESDE LA COMPLEJIDAD.

                                                               CAPITULO 4
                                  LOS CINCO ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Para Lozano y Ramírez citado por Ruiz, la competencia es “entendida como la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que ha construido durante su vida” (2010, p. 58), y estas capacidades se van adquiriendo durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del individuo, llamese niño, llamese adulto. Tales capacidades dan a la competencia ciertos atributos, los cuales se pueden definir como “cada una de las cualidades del ser”. A continuación se presentan los mapas conceptuales que identifican características principales de cada uno de los atributos de la Competencia.

EL ATRIBUTO REFERIDO AL DESEMPEÑO

Este atributo se centra en el aprendizaje creativo regulado por reglas donde la destreza tiene una parte importante de actuación, sin olvidar el entorno donde se desarrolla la competencia. Para un correcto desempeño se deben tener en cuenta los procesos por los cuales se pasa hasta llegar a la satisfacción de la persona o grupo de personas.

EL ATRIBUTO REFERIDO A LO CONTEXTUAL DE FORMA ESPECÍFICA

Es uno de los aportes de la psicología cognitiva, se centra en que la forma de actuar en torno a la competencia dependiendo de su contexto social y de la intención que se pretende lograr. Teniendo en cuenta estos dos aspectos se considera que nadie es competente en todos los campos de desenvolvimiento, se puede ser competente en unos pero en otros se carece de la competencia o parte de ella.

EL ATRIBUTO REFERIDO A LA INTEGRACIÓN.

La integración se relaciona con una visión totalitaria, donde conocimientos, habilidades, actitudes y técnicas forman un conjunto el cual se presentan en el individuo, conforme se va adquiriendo la competencia.

EL ATRIBUTO REFERIDO A LA NIVELACIÓN.

Todo ser humano, conforme va adquiriendo conocimientos, habilidades y actitudes, su nivel de competencia se vuelve cambiante, se inicia de novato hasta llegar a niveles más complejos de desenvolvimiento.

EL ATRIBUTO REFERIDO A LA NORMA.

Este atributo va guiado por pautas de conducta o actuación para activar una conducta en una situación dada. La norma se presenta de acuerdo a la intención, evaluación y certificación  de la competencia.

                                                                    CAPITULO 5
                                   LA CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS

El clasificar competencias ayudan tanto a la persona como al grupo de individuos a buscar coherencia y apego frente a una propuesta, sin olvidar los criterios establecidos para no confundir una competencia de otra: competencias básicas, generales, específicas, cognitivas, sociales y laborales, entre otras. Esta clasificación dependerá de la situación a la cual se enfrenta el individuo.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA DESDE LA COMPLEJIDAD.

CAPITULO 2

Aportes de las diferentes perspectivas disciplinares.

De acuerdo al análisis que hace Magaly Ruiz en relación a los diversos conceptos que hoy en día existen de una competencia y los cuales presentan dificultad si no se distingue la disciplina a la que va enfocada, puedo mencionar que cada una de estas aportaciones presenta gran utilidad dependiendo de la asignatura o materia escolar con la cual se trabajara, así mismo, si se toma en cuenta la perspectiva a la cual se orienta la competencia ésta nos permitirá situarnos hacia dónde vamos, estar al tanto de circunstancias y valorar hechos.

Las perspectivas disciplinares fundamentales mencionadas en este capítulo se refieren a aportes relacionados con el concepto de competencia tomando en cuenta a Tobón, Rial, Carretero y García. A continuación se hará una breve explicación de cada una de estas perspectivas.

PERSPECTIVA COGNITIVA. 

Pone especial interés en el proceso educativo mental incidiendo en la motivación intrínseca la cual  se refiere al interés mostrado en una actividad por el ser humano. Esta perspectiva está íntimamente relacionada con aspectos históricamente estudiados y aprendidos a lo largo del tiempo como son: la memorización, la solución de problemas y la forma de conceptos entre otros, por tal motivo, esta perspectiva es vista “de tal manera que es prácticamente en sí una forma de pensar, de razonar o de resolver problemas” (Ruiz, 2010, p. 28).

En el uso de la competencia se maneja ya la transversalidad dentro del proceso educativo, permitiendo adquirir un conocimiento cada vez más amplio el cual permite mejorar la comprensión y apoyándose de la retroalimentación. La propuesta para el docente se centra en enseñar  otras cosas diferentes para formar en el alumno un aprendizaje más significativo y concreto, el cual se dará por representaciones de la realidad y las actuaciones en este caso estarán basadas en las estrategias propuestas tanto por el docente como por  el alumno (explicar, argumentar, plantear o responder preguntas, etc.).

Desde esta perspectiva las competencias se enmarcan como “Procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones basadas en estrategias” (Ruiz, 2010, p. 31). Algo significativo de esta perspectiva es que se maneja como parte substancial a la inteligencia donde enfocándolo hacia la escuela, si  no se sabe en qué momento y cómo utilizarla se presentarán problemas en el ámbito educativo. En este apartado se enmarcan  tres tipos de inteligencia:

Inteligencia analítica. Tiene como función ayudar a planificar, controlar y tomar decisiones.

Inteligencia experiencial. Habilidades que se desarrollan para cambiar la experiencia del ser humano actuando de diferentes maneras de acuerdo a la situación.

Inteligencia práctica. Habilidades de aplicación, implementación, ejecución y utilización que se emplean en la vida de la persona, obteniendo éxito si es aplicada de acuerdo a su intensión.

Para concretar, la competencia bajo estos aspectos se define como la combinación de elementos heterogéneos donde se distingue el saber, el saber hacer y facultades cognitivas.

PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.

Esta perspectiva se centra en el entorno social y la situación en la cual se desarrolla la competencia combinando conocimientos y capacidades, donde a su vez se requiere de destrezas para finalmente aplicar en la vida diaria.

El principal concepto que aparece en esta perspectiva, maneja a la competencia como una capacidad la cual no es otra cosa que una habilidad general utilizada por un estudiante para aprender o de la cual se apoyará el docente para aportar en el alumno el aprendizaje requerido, constituyendo a su vez los objetivos esenciales del enseñar y el aprender.

PERSPECTIVA CONDUCTUAL.

La perspectiva conductual maneja el término de competencia como un comportamiento observable. Dentro de los conceptos planteados en este apartado, los diversos autores conceptualizan a la competencia desde el punto de vista de una destreza, la cual se manifiesta como una habilidad específica, es decir, la competencia vendría a formar parte de una capacidad si se toma a consideración la perspectiva sociocultural, pues una capacidad está formada por varias destrezas, así el término competencia adquiere otro sentido donde apoyándose principalmente de la taxonomía de Bloom, algunos docentes hoy en día se apoyan de esta para realizar sus planeaciones o proyectos educativos, con una visión encaminada a formar en el alumnado diversos niveles de conocimiento que van desde la interpretación, hasta la propuesta de objetivos; al hablar de “algunos maestros”, me refiero al poco interés mostrado por la mayoría de los docentes por provocar un cambio en el modo de enseñar, no existe un interés o simplemente porque la información que llega a ellos llega de forma dispersa e incompleta, confundiendo en lugar de ayudando.

PERSPECTIVA DE LA FORMACION PARA EL TRABAJO.

Desde mi punto de vista, esta perspectiva abarca a las tres anteriores ya que la competencia es manejada de acuerdo a la realidad laboral, se mantiene una relación con el entorno y la actividad realizada; en ella, la competencia es vista como una capacidad, un conjunto de atributos personales (actitudes y capacidades para el trabajo), un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y aptitudes para lograr realizar una meta laboral, profesional, interpersonal y organizacional para desempeñarse frente a la sociedad y la vida en general. Esta perspectiva sirve de base en el proceso enseñanza aprendizaje, pues en él se enmarca el “aprender a aprender”, el preparar a los alumnos para enfrentarse a una realidad fuera del ámbito escolar; el problema como lo mencione en párrafos anteriores, es que si la competencia no se encuentra sustentada correctamente, pierde su funcionalidad.

CAPITULO 3.

¿Qué es lo que no ves?

El concepto de Competencia desde la Complejidad.

Después del análisis que se tuvo en la clase anterior, donde se aclaró el concepto de complejidad, la competencia vista desde este enfoque está formada por diversos elementos que componen una situación, estos elementos pueden ser tareas, actividades, capacidades o problemas entretejidos para formar una realidad del alumno y/o del maestro, el cual este último debe enfrentar la complejidad que representa la competencia con la intención entender el camino que se sigue desde el inicio educativo y las etapas por las cuales se pasa para llegar al aprendizaje del alumno, es decir, cómo el alumno con la guía del maestro cambia sus conocimientos previos por un saber más estructurado útil y aplicable a la realidad escolar primeramente y posteriormente enfocado a la vida diaria, este transitar versátil forma el cambio de conciencia, el cual va disminuyendo conforme se tiene habilidad en la meta esperada hasta realizar la actividad de forma intuitiva, compactada y sintetizada, ya no se piensa tanto en el cómo o qué se va a hacer pues ya se es competente, ya se tiene conciencia de lo realizable y de partir hacia cómo se afronta un problema o situación: se movilizan los saberes.

La competencia por compleja, nos remite al entorno donde el saber hacer, no solo se enfoca a eso “saber hacer”, sino al “saber hacer comprendido”, por qué hacemos las cosas, cuál es la finalidad y su utilidad. Una competencia no sólo es un enunciado es más que eso, es un desempeño significativo y coherente con la realidad del proceso enseñanza- aprendizaje, donde el maestro sustente su práctica en las destrezas, los hechos, las discriminaciones, las estrategias motoras y cognitivas, el recordar y el pensar entre otros, cuando hablamos de competencias no se pretende seccionar los conocimientos, habilidades y actitudes sino que estos deben estar interrelacionados armónicamente propiciando un conocimiento real y veraz.

Ahora bien el adquirir un conocimiento, saberlo utilizar y en qué momento aplicar, es más fácil de adquirir si el alumno se encuentra motivado y esta es la gran tarea del docente, actualmente la motivación es casi nula en la práctica, esto por diversos motivos y circunstancias que van desde desinterés hasta falta de tiempo; para motivar y ser motivado hay que tener en consideración la utilidad, la integración de la nueva información, las implicaciones, adecuaciones al contexto, el clima social y las emociones presentes o por desarrollar, si se tienen estos factores el alumno mostrará interés, autonomía y responsabilidad por adquirir el conocimiento.

Para concluir, la competencia vista desde la complejidad no implica algo complicado, sino más bien una serie de fases lógicas y estructuradas de manera que se pueda alcanzar el conocimiento de manera ordenada por medio de la motivación, interés y perseverancia del docente, implicando un cambio en el alumno y con repercusiones directas en la sociedad, como menciona Magaly Ruiz  “lo más importante es que el alumno pueda reflexionar acerca de la acción” (2010, p 56).

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Ruiz Iglesias Magalys. (20109 El concepto de competencia desde la complejidad. 2a. Edición, México Trillas.  

Estrategias de enseñanza apoyandose de las NT.

Las siguientes actividades, invitan a la reflexión y el análisis de las conductas que todo ser humano presenta en algún momento de su vida, iniciando desde la niñez, por lo cual considero importante que se trabaje desde la edad escolar en este tema.

UNIDAD 5
ESTRATEGIA DIDACTICA	ANALISIS	CONDUCTA QUE SE PROMUEVE	EFECTIVIDAD	APLICABILIDAD	PÁGINA WEB
Lectura para primaria. Destruyendo al prójimo.	Invita a meditar sobre el valor que tienen las personas pos sí mismas. Así como invita a promover en los niños la justicia.	Se fomenta el respeto, la tolerancia y la justicia	Muy práctico pues es una lectura que permite la reflexión; además de la interpretación del texto.	En las Asignaturas de Español, Matemáticas, Educación Cívica y Educación Artísticas.	http://www.doslourdes.net/lecturas_para_primaria.htm
Scratch	Se promueve la ubicación espacial y la geometría.	Se promueve el esfuerzo y la perseverancia.	Entretenido y divertido para los niños, otra forma de aprender matemática.	En las Asignaturas de  Matemáticas, Educación Cívica y Educación Artísticas.	http://info.scratch.mit.edu/Scratch_1.4_Download
¿Crees que te comportas de una manera responsable?	Invita a cuestionarse que es la Responsabilidad y hacer caer en las consecuencias que tiene la falta de esta.	Responsabilidad y diálogo.	Práctico para iniciar un día de actividades o cuando se suscite alguna inquietud.	En las Asignaturas de Español y Educación Cívica.	http://www.primaria.profes.net/educacion_valor3.asp?id_contenido=1399&catrecurso=1281&cat=Responsabilidad%20tercer%20ciclo
Cuento: Cadena de Sonrisas	Invita a sonreír y estar de buen humor. Además se puede descargar un cuaderno donde se manejan  los valores	Se promueve la alegría y la amistad.	Te divierte y entretiene, dando una enseñanza.	En las Asignaturas de: Español,  Matemáticas, Ciencias Naturales, Ed. Cívica y Ed. Artística	http://cuentosparadormir.com/cuaderno-de-los-valores
La clarificación y el autoconocimiento.	Identificar que todos tenemos valores.	Amistad y generosidad	Invita a la reflexión en el tema, se puede realizar en parejas, en equipos o en forma grupal.	En las Asignaturas de: Español,   Ciencias Naturales, Ed. Cívica y Ed. Artística	http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/estrategias.html

DESDE LA PERSPECTIVA DE DURKHEIM, GARDNER Y GOLEMAN

¿Qué acciones se necesitan promover para motivar a los maestros a superarse profesionalmente?

       EMILIO DURKHEIM

Desde la perspectiva de Emilio Durkheim, (2001) el arte de la educación no es la pedagogía, sino la habilidad del educador, la experiencia práctica del maestro,(p. 7) es decir, lo que pretende decirnos Durkherim es que podemos tener la pedagogía uno y cada uno de los docentes,  la cual es un conjunto de teorías, pero no por esto quiere decir que seamos buenos o excelentes profesores, se necesita de la práctica y la experiencia la cual se va adquiriendo a lo largo de la labor docente, no solo al trabajar con los alumnos sino incluye también la forma en cómo nos vamos preparando profesionalmente, es buscar la superación tanto laborar y profesional la cual nos va a dar como resultados que cada vez estemos más motivados por lo que realizamos dentro y fuera del entorno escolar; para Durkheim  (2001) la pedagogía no es la práctica y en consecuencia no puede pasarse sin ella. Pero puede esclarecerla. Por tanto, es útil en la medida en que la reflexión es útil para la experiencia profesional (p.8), analizando este concepto diremos que la pedagogía está al servicio de la práctica de la enseñanza, el docente deberá tener en cuenta esta expectativa ya que hoy en día existen algunos maestros que consideran que la superación profesional, no sirve de base al desarrollo educativo, se cree que con la experiencia obtenida a lo largo de la labor docente, con eso se tiene para encauzar una educación, la cual ha ido cambiando a lo largo de la historia, por lo tanto los maestros deben actualizarse e ir quitando de la mente esa idea de que “ya todo lo sabemos”, “nos hemos actualizado con la práctica”.

El enfoque socializador de Durkheim  considera la conciencia y la conducta moral como una adaptación funcional al medio social, basada en los factores afectivos: la conciencia moral tiene una esencia social; la educación moral está dirigida hacia el aspecto afectivo , con él,  cual se pretende lograr la motivación y a su vez la empatía con los modelos sociales; visto de esta manera, el docente en su quehacer educativo, no deberá perder la motivación por su trabajo y mucho menos por la superación personal, buscando actividades, cursos, seminarios que lo mantengan actualizado para realizar mejor su práctica educativa. para que experimentemos algún placer al actuar, es necesario que tengamos la sensación de que nuestra acción sirve para algo, es decir que nos aproxime progresivamente al fin al cual tendremos es lo que nos dice Durkheim (2001 p.49), muy acorde a la realidad en la cual nos estamos situando, la educación no solo consiste en dar sino también en recibir, conocer, adquirir y practicar. El maestro, al actuar de esta manera,  es un ser capaz de marcar todo lo que hace con un sello propio (p. 56) y de él depende que este sello tan distintivo, sea recordado por maestros, alumnos y/o padres de familia como una persona que dejó solo lo bueno y lo positivo de su carrera educativa.

¿Qué acciones se necesitan promover para motivar a los maestros a superarse profesionalmente?

HOWARD GARDEN Y DANIEL GOLEMAN

Después de leer el  libro: “La Inteligencia Reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI” de Howard Gardner, puedo mencionar que el maestro interesado en mejorar su práctica docente, y no solo ella, sino también su superación profesional, debe conocer y aplicar el uso de las inteligencias múltiples, enfocándose principalmente en la inteligencia, inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, ya que con ellas se pueden trabajar aspectos fundamentales de mejora en nuestra labor docente y profesional. Para finalizar hablaremos de la inteligencia emocional sustentada por Daniel Goleman, la cual no se maneja en este libro, pero me basaré en el texto titulado: “Inteligencia Emocional para Profesores. Qué es y cómo se desarrolla”



HOWARD GARDNER



Garden (2001) plantea que al tener distintas capacidades y potenciales, se desarrolla en cada persona lo que él denomina “Inteligencias Múltiples”  las cuales se pueden aplicar en la escuela, la calle, la familia, en el trabajo, etc., pero la tarea para el nuevo milenio no consiste en simplemente afinar nuestras inteligencias y emplearlas adecuadamente. Debemos comprender como debemos combinar la inteligencia y la moralidad para crear un mundo en el que todos queremos vivir (p. 15)y esta es una tarea esencial en la labor del docente: conocer y utilizar adecuadamente nuestras inteligencias múltiples en el ámbito laboral y profesional es un gran apoyo para que el maestro reconozca y aumente su autoestima, tome las decisiones adecuadas, y redescubra sus capacidades creativas, aplicándolas en el aula escolar buscando la mejora educativa pero no solo en cuanto a conocimientos sino a desarrollar actitudes y valores en los niños los cuales tenemos bajo nuestra responsabilidad.

Enfocándonos en la inteligencia Intrapersonal, “supone la capacidad de comprenderse a uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz  de uno mismo- que incluya los propios deseos, miedos y capacidades- y de emplear esta información con la eficacia en la regulación de la propia vida”( Garden 2001 p. 53). El maestro en su entorno debe estar consciente de sus capacidades y limitaciones, los cuales  deben ser un obstáculo para su superación profesional, es en este punto, donde debemos conocer qué nos hace falta mejorar y no por eso, no hacer nada sino más bien, buscar las estrategias que conlleven a mejorar en todos los aspectos de la vida profesional y laboral repercutiendo tanto en su persona como en sus alumnos.

La inteligencia interpersonal es definida como: la capacidad de una persona para entender las intensiones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente con otras personas,( Garden 2001 p. 53).  Después de entendernos como personas con defectos y cualidades, ahora nos toca buscar la forma de trabajar y relacionarnos con las personas que se encuentran a nuestro alrededor llámense alumnos, maestros y/o padres de familia con la finalidad de lograr una responsabilidad social acorde con las necesidades del entorno inmediato escolar, de ahí que el manejar las inteligencias múltiples nos da como resultado una mejora en la práctica educativa y profesional, lo cual motiva al docente a seguir superándose en beneficio propio y en beneficio de la población escolar.

Por último, hablaremos de la inteligencia emocional, la cual fue utilizada por primera vez en el año de 1190 en la universidad de Harvard, posteriormente en el año de 1995, Daniel Goleman, escribió un libro titulado “La Inteligencia Emocional” en donde la define como un conjunto  de destrezas, actitudes  habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales etc.,(Morales p. 2006) si el docente maneja adecuadamente  la inteligencia emocional, esta le servirá para valorar a sus alumnos, entender que debe desechar viejas estructuras y modelos educativos, adaptaras a las necesidades del entorno con responsabilidad y a su vez motivarnos a nosotros mismos, de proseguir en el empeño a pesar de la frustraciones que se nos puedan presentar durante nuestra labor educativa, de controlar los impulsos, de regular nuestros propios estados de ánimo y, por último la capacidad de empatizar y confiar en los demás.



DANIEL GOLEMAN



Para Goleman son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional.

Como docentes tenemos en nuestras manos una tarea ardua, tanto para el beneficio social como para el beneficio personal, hablamos socialmente de la responsabilidad que tenemos hacia nuestros alumnos los cuales serán el reflejo de la sociedad que estamos o estemos formando, así como en el beneficio propio el cual se verá reflejado en nuestra motivación por superarnos: aumenta nuestra capacidad de esforzarnos por aquello que nos importa y nos sentimos, más capaces de conseguirlo.

Gardner Howard. 2001“La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI”. España. Editorial Paidos.

Goleman Daniel “La Inteligencia emocional” recuperado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl1.htm

Morales Esther, 2006, “Inteligencia emocional para profesores. Qué es y cómo se desarrolla”. Recuperado de: http://emorales.relacionarse.com/index.php/PONENCIA_CONGRESO_CHILE

Teruel Merelo Maria del Pilar. 2000 “La Inteligencia emocional en el Curriculum de los nuevos profesores”. Recuperado de: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223493322.pdf